小伙伴们都很想知道从一个小主题创建一篇大文章和校本研究选题意义的一些题，接下来让小编带各位揭晓一下。
建立田野视角/新时代教授/课题组
小规模项目研究，即以教师在自身教育教学实践中面临的具体题为课题，采用教育科学研究方法，由教师个人或多名教师合作，在短时间内进行研究。研究成果具有参与性，直接应用于教师教育和教学实践，实现有效的教学和教研活动。
小型项目也称为“微型项目”或“草根项目”。小型项目研究作为校本教育研究的一种形式，具有微观性、个性化、真实性、大众性、快速性、可扩展性等特点，在学校中发挥着多方面的作用，包括激发教师“想学”的自我。研究。”去做吧。意识促进教师专业发展，鼓励学校走包容性可持续发展道路，提高学校管理质量，为将整体分解或拼凑起来的“大工程”奠定基础。为了构建新时代的教研团队，小型项目研究也发挥着其他形式的教研无法替代的重要作用。
效果——
探索教育科研第三条道路
小规模的专题研究可以为教学和研究小组活动提供实用的起点和载体。笔者在与教育界同行交谈后发现，不少中小学教研组工作不规范、不规范、肤浅、形式化，甚至完全缺乏教研活动。原因有很多，但与学校无法找到教学研究活动的起点和媒介有直接关系。
子课题研究从学术情况、教学情况、学校情况出发，由教师个体或团体教师设立和研究，直接服务于教育教学实践。与由各级教育行政部门正式确定、学校教师上报、上级批准的“大课题”研究相比，周期短、见效快。同时，它又不同于要求老师课后写回忆、听课、评课等教师反思活动。大课题的研究难度大、耗时长、见效慢，典型的教研组反思活动长期下来很容易变得敷衍了事。因此，从某种意义上说，小型项目研究是介于大型项目研究和教师反思活动之间的一种教学研究形式，是研究性教学的第三种方式。因此，学校如果能够以小型项目研究作为教研组活动的起点和载体，一定能解决上述校本教研中存在的一些题。
以小型专题研究为重点，可以增强教研团队将教育科学研究与经常性教研活动有效结合的能力，从而提高校本教研的效率和质量。小课题研究直指教育学、教育学中的常见题和共性题，如“阅读课如何提，让阅读课更有价值”、“合作学习如何分组”、“如何收集”等因为。“学生的课堂作业”、“如何将职业融入写作教学”、“教学规划”等，研究这些较小的话题更容易激发整个教师群体的热情。教研组可以通过将团队成员的个人小项目融入到日常教研活动中来提高教研活动的效率。
同时，校本小型课题研究属于教育科学研究的范畴，虽然不像大型课题研究那样规范，但具有科学研究的性质，是在明确的科学依据的基础上进行的。理论。与一般的反思活动不同，语言更加规范化、系统化。
开展小课题研究还可以提高团队意识，促进教研组成员之间的协作。同时，小组成员个人的小型项目研究也需要同事的支持。在教研组联合活动中，子课题发现者向其他成员报告和分享自己的研究目标、内容重点、思路、方法、结果、困惑等，以便其他成员帮助诊断、提供意见和想法。解决这个题。这种集思广益的形式，不仅可以让小课题的负责人进行更深入的研究，更好地解决题，也有助于同组教师提高教学和研究水平。
《中国教育报》2018年6月20日第5页
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